教案制定好了，教师能够合理安排教学任务和学习活动，准备充分的教案可以提高教学的流畅性和连贯性，总结了小编今天就为您带来了《雷雨》优秀教案6篇，相信一定会对你有所帮助。
《雷雨》优秀教案篇1
【教学目标及训练重点】
1、识记理解“涔涔”“郁热”“昧心”等词语及文学常识。
2、了解作品丰富多彩而又富有个性化的语言特点。
3、体会戏剧通过尖锐的戏剧冲突、曲折的情节刻画人物、表现主题。
【教学过程设计】
第一课时
【教学要点】
1、作者作品简介
2、分角色朗读
3、理解课文节选部分的矛盾冲突
4、课堂讨论：周朴园爱鲁侍萍吗？
一、导入
简介作者及《雷雨》的大致情节
二、速读
理清人物关系及矛盾冲突
填图练习
三、讨论
课后练习二：主要矛盾冲突是什么？为什么？
四、课堂活动：辩论
正方：一二组——周朴园爱鲁侍萍
反方：三四组——周朴园不爱鲁侍萍
[通过辩论，疏通“重逢”一节的情节脉胳，赏析人物语言，分析人物形象]
总结要点：
1、周朴园曾经喜欢过，甚至爱过
2、他始乱终弃的原因（性格特点、阶级特性）
3、周朴园的人物性格
五、布置作业
课后练习三
六、板书设计
第二课时
?教学要点】
1、阅读赏析“斗争”一场
2、归纳人物性格及主题
3、课堂练习
一、阅读赏析“斗争”一场
讨论
1、周朴园有没有顾父子之情，为什么不顾？
2、剧中通过鲁大海的.话交代了什么？
3、侍萍为什么不认儿子周萍？
二、讨论总结人物性格
1、周朴园：残忍、冷酷、自私、贪婪、虚伪的反动资本家。
2、鲁侍萍：
3、学生自己归纳鲁大海的人物性格。
三、讨论
剧本为什么以“雷雨”为题？
四、归纳主题
通过一个封建资产阶级的家庭内错综复杂的矛盾，提示封建大家庭的罪恶和工人与资本家之间的矛盾，反映了正在酝酿着一场大变动的20年代中国的社会现实。
五、课堂练习
品味个性化的人物语言。（让学生自己找印象深刻的句子，加以分析讨论。教师可点拔周朴园和鲁侍萍的台词中能表现人物心理的句子。）
《雷雨》优秀教案篇2
教学目的：
1、简介曹禺和他的《雷雨》。
2、了解戏剧的一般常识，理解舞台说明的作用。
3、分析《雷雨》（节选）的戏剧冲突，结构布局特点。
4、体会戏剧中个性化的语言和人物性格。
5、概括戏剧中揭示的思想主题。
教学重点：戏剧冲突；个性化的语言。
教学难点：个性化的语言（人物思想性格）。
教学课时：2课时。
教学方法：赏析法和练习思考法。
第一课时
一、导入新课
在二十世纪的三十年代，我国有一剧本的问世，可以用这一个成语来形容。它的问世，就好象是一场暴风骤雨一般，震惊了当时整个的剧坛。从此以后，我国剧坛才有了可以和世界优秀剧本相媲美的话剧作品。这部话剧，半个多世纪以来，一直常演不衰，成为深受人民群众喜爱的剧目之一。那么这部话剧作品呢就是今天我们所要学习的现当代著名剧作家曹禺的著名话剧《雷雨》。（板书课题：雷雨）
二、简述《雷雨》的有关情况
曹禺(1910-1996)，原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代著名剧作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。
作者出生于天津一个没落的封建家庭，自幼曾广泛阅读中国古代文学作品，尤其喜爱唐传奇、元代戏曲和明清小说，并有机会接触与欣赏中国民族传统戏曲，如京剧、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南开中学读书时，阅读了大量五四以来国内的优秀作品和外国文学、戏剧作品，并参加了北方最早的业余戏剧团体之一的南开新剧团，演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南开大学，二年级时又考入清华大学西洋文学系。在这期间认真研读了希腊悲剧家莎士比亚、契诃夫、易卜生等人的剧作，1933年在清华大学读四年级时，完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震动。
三、复习戏剧常识：
1、戏剧的概念：戏剧是一种综合性的舞台艺术，她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。
2、戏剧的种类：从表现形式看，戏剧可分为话剧、歌剧、舞剧、歌舞剧、哑剧等；从作品的容量看，可以分为多幕剧和独幕剧；从时代来看，可以分为历史剧和现代剧；从情节主题来看，戏剧又分为悲剧、喜剧和正剧；从演出场合看，又分为舞台剧、广播剧、电视剧等。
3、戏剧的几大要素：包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。（戏剧文学的特色有三：一是适合舞台表演、二是要有戏剧冲突；三是要有鲜明生动的人物对话。）
4、戏剧的语言：包括台词和舞台说明。戏剧语言有五个特色：一是动作性；二是个性表现力；三是抒情性；四是有潜台词；五是动听上口，浅显易懂。
教师述：那么作为一部话剧作品，我们知道，它具有两个非常重要的内容或者说要素，我们说，是什么？
[学生回答]
教师明确：戏剧语言和戏剧冲突
[问]：那么这里的戏剧语言又包括哪些内容呢？
[学生回答]
教师明确：人物语言和舞台说明
[问]：那么这里的戏剧冲突又指什么呢？
[学生回答]
教师明确：指人物间的矛盾冲突，更多的体现为人物间的性格冲突。
四、找出戏剧人物，并分析人物间的关系
教师述：那么既然讲的.是人物间的矛盾冲突，那么我们看看在本篇课文当中出现了哪些主要人物呢？他们之间又有怎样的关系呢？我想请同学们用一张图表的形式来表示一下。
[学生找，回答，教师板书]（内容见后面的板书）
五、找出矛盾冲突最强烈的部分
教师述：我们再对这张人物关系图来分析一下，我们看，这篇文章主要围绕了哪一个主要人物来展开矛盾冲突的？（明确：周朴园）那么我再深入地问一句，这个周朴园和哪些具体人物之间具有强烈的矛盾冲突？（明确：鲁侍萍、鲁大海）所以我想如果我们要把节选的这一部分按照矛盾冲突来划分场次的话，我们说，可以划分成几个部分呢？（2个部分：一场写周朴园和鲁侍萍的矛盾冲突；一场写周朴园和鲁大海的矛盾冲突）那么这一节课我们就来赏析其中的第一场。那么在赏析之时，我想请同学们起来分别扮演剧中的两个人物，来体会一下这两个人物之间强烈的矛盾冲突，进而体会人物不同的性格。
[问]：那么我们选择哪一段来表演更能体现出人物之间强烈的矛盾冲突呢？
[答]
[教师明确]：第一场中的第二个层次
六、学生分角色朗读，体会矛盾冲突，把握人物性格
[学生朗读]、[学生点评]
七、归纳表演技巧
学生讨论后教师明确并板书：身份、地位、处境的变化、舞台说明、性格、心理等
八、学生结合上述表演技巧，再一次表演并点评
九、听有关这一部分的录音，请学生注意朗读时的重音、停顿、节奏及语气
(略)
十、总结全文并布置作业
表演是一种艺术行为，我们在表演的时候就要根据剧中人物的性格说话、行动，还要加上我们自己的生活积淀和艺术修养。
所以，我们可以结合了上述的表演技巧，课后试着去排演周朴园和鲁大海之间的一段矛盾冲突。这就是我们这一堂课留给大家的作业。
《雷雨》优秀教案篇3
1、教师活动：
(1)投影展示情境一，让学生通过课文节选的第一场戏——周朴园与鲁侍萍相认中的语言入手，来把握周朴园的复杂个性。
朴：沉思无锡?嗯，无锡忽而你在无锡是什么时候?
鲁：光绪二十年，离现在有三十多年了。
朴：哦，三十年前你在无锡?
鲁：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。
朴：沉思三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢。
鲁：老爷是那个地方的人?
朴：嗯，沉吟无锡是个好地方。
鲁：哦，好地方。
(2)预设问题，分组讨论：体验“我们”在表意上的作用?通过贯穿全戏
的时间概念“三十年前”(让学生找出第一场戏中“三十年前”共出现12次)来深入了解周、鲁两人特殊的关系。
(3)投影展示曹禺在序幕中明确写出的人物关系表。
周朴园--某煤矿公司董事长，五十五岁。
周繁漪--其妻，三十五岁。
周萍--其前妻鲁侍萍生子，年二十八。
周冲--繁漪生子，年十七。
鲁贵--周宅仆人，年四十八。
鲁侍萍--其前妻，某校女佣，年四十七。
鲁大海--侍萍与前夫周朴园之子，煤矿工人，年二十七。
鲁四凤--鲁贵与侍萍之女，年十八，周家使女。
(4)预设问题，分组讨论：从这表中你能看出什么奥妙吗?那作者为什么
反复强调30年前，难道是作者记错了吗?
2、预设学生行为：阅读情境一两人的对话，找出对话中反复出现的关键词“三十年前”，结合老师提供的人物关系表的阅读资料，运用教师介绍的方法分组讨论分析周朴园的.形象，对周朴园和鲁侍萍的感情纠葛有个整体把握。
3、设计目的：使学生能通过提取关键词语“三十年前”对周朴园和鲁侍萍的感情纠葛有个整体把握，并培养学生从表格图形中获取主要信息的读表能力。
六、提供鉴赏人物的第二视角
1、教师活动：
(1)、投影展示佛洛伊德的格言，凡是你不想记忆的东西，你总是会忘记的。——(奥地利)弗洛伊德
(2)提示学生可用心理学分析法来说明周、鲁确实存在过真实的爱情。他们对话中反复出现的是“三十年前”这个时间概念，并不是作者记错了，而是更逼真了人物的心理。从一个侧面反映了作者语言的高超。
2、预设学生行为：在明确周、鲁有过刻骨铭心的爱情时，学生自然明了“无锡为什么是个好地方”的“好”是有着特定内涵的，从而对两人的感情纠葛及周朴园多情的一面有更深的把握，佩服作者语言的高超。
3、设计目的：使学生感悟周、鲁爱情的刻骨铭心，沉浸在对美好爱情的憧憬中，分析周朴园多情的一面。
《雷雨》优秀教案篇4
[教材分析]：
炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，为我们的生活增添了许多乐趣。
[设计理念]
?新课标》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏的能力。”“让学生在主动积极思维和情感活动中加深理解和体验，受到情感熏陶。”低年级段的阅读教学要引导学生“展开想象，感受语言的优美。”本课的阅读教学尊重学生独特的情感体验，引导学生有情趣地诵读、想象中感悟、积累、运用语言，读说结合，激发情感，培养学生灵性。
[学习目标]
1、 正确、流利地朗读课文。
2、 让学生在自主诵读、创情想象中感受课文的意境。
3、 能按一定的顺序观察图画，培养观察能力和说话能力。
4、 在体会文章意境时，让学生感受大自然的神奇与美，开阔视野，培养热爱大自然的情趣。
[教学难点]
1、 让学生在创情想象中感受课文的意境。
2、 能感受到雷雨前、雷雨中、雷雨后景象变化的特征。
[教学准备] 课件
[教学过程]
一、谈话导入，激发兴趣
1、（板书：雨）你见过什么样的雨？
2、学生自由回答自己在生活中见到的雨的样子，教师相机总结学生的回答。今天，老师要带大家去欣赏夏季里雷雨的壮丽景色。
3、、板书课题，齐读课题。
二、播放影像，情境体验
1、 播放雷雨前、中、后的影像，让孩子们认真观看。（师认真观察孩子们在观看时的表情）
2、总结孩子们刚才看影像时的感受，让学生说说刚才看到了什么？学生自由汇报。
3、师根据孩子叙说，相机板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后
三、初读课文，整体感知
1、 用自己喜欢的阅读方式把课文读通顺、读准确。
2、 同桌互读互评。（媒体出示评价标准：能认真读书，得；能认真读书，读得准确，得；能认真读书，读得准确流利得。）
3、 获一颗星和两颗星的小朋友齐读课文，争取得三颗星。
四、创情想象，体会意境
（一）、重点体会雷雨中的景象
1、（出示课文插图1），让学生认真观察，体会雨中天气变化的特征。
2、学生自由汇报，师引导学生有顺序地观察图画和说话。
3、文中的小作者是怎样来写的呢？你能从课文中找出来读一读吧。
4、学生汇报朗读。
5、雨下得可真大啊！小作者是怎样告诉我们的？
6、学生自由回答，教师相机出示课文中描写的句子。
（1）“哗，哗，哗，大雨下起来了。”
生分别模仿闪电声、雷声 大雨的哗哗声，感受下大雨时的情景。
（2）“雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子呀，都看不清了。”
a、进行朗读指导：师先范读，告诉学生读书方法：边读边想象 ，学生比赛读，齐读。
b、引导学生想象：假如这时你在校园里、公园里、大街上，你会看到什么？
课件出示：雨越下越大。站在 望去， 。
c、学生同桌之间进行讨论，自由汇报。
（3）体会重点词“渐渐地”
a、 比较句子，体会用上“渐渐地”的好处。
b、 运用换词法来体会，再让学生用“渐渐地”说话练习。
3、 让我们也来瞧瞧雷雨中的景象吧。（播放雷雨时的影像）
4、 瞧！大家都看得入神了。喜欢这场雷雨的小朋友一起来读读这几句话吧！
（二）读欣赏雷雨前、雷雨后的景色
1、 雷雨前的天气有什么变化和雷雨后的`美丽景色小作者是怎样告诉我们的呢？请同学们从课文中找出来，划一划，读一读，再把你的发现说给大家听听。（课件出示读书要求）
2、 检查学生读书结果：师准备描写景物特征的词语卡片，让学生上台粘贴在相应的位置。
3、 把你最喜欢的句子读给大家听听，师根据学生的反馈相机出示相应的句子，创情想象，感受天气特征和大自然的美丽景色。
（1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”
要点：a、引导学生比赛读，边读边想象，感受雷雨前紧张、沉闷的气氛。
b、知识拓展：你还知道哪些现象告诉我们要下雨了呢？
（2）“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”
要点：a、标出表示动作的词，利用课件演示感受动静的变化。
b、运用换词法让学生理解“垂”意思。
c、引导学生男女生、个人竞读，感受紧张的气氛。
（3）当学生说到雷雨后的美丽景色时：
a、引导学生将自己喜欢的理由说出来，用自己喜欢的方式（朗读、表演等）表达出来。（准备课外知识链接：彩虹的形成）
b、让生闭上眼睛，师配乐朗读，感受雷雨过后大自然的美丽。
c、睁开眼睛吧，（课件出示雨过天晴后大自然的美丽景色）把你心中的想法说给大家听听。
（三）文中的小作者向我们展示了这样美丽、神奇的大自然景色，让我们再来美美地读读课文吧。（学生自由地有感情地朗读课文）
五、拓展说话，创造思维
1、 在大自然，除了有夏天这样迅猛的雷雨天气外，你还知道一些什么样的天气呢？能说给大家听听吗？
2、 请学生说各自熟悉的天气情况。
3、 课件播放一组天气情况的图片或影片。
4、 学生一边欣赏，教师一边引导：小朋友们，大自然真是太神奇了，老师相信，你们一定会成为小小天气观察员，把自己见到的、听到的在下次我们班举行“小小气象播音员”的比赛中告诉大家的！
5、 课件出示：“小小气象播音员”的比赛通知。
[板书设计]
雷雨前：（学生张贴卡片——描写天气变化的短句）
18 雷雨 雷雨中： 哗哗哗 越下越大 渐渐地小了
雷雨后：（学生张贴卡片——描写雨后美丽景色的短句）
《雷雨》优秀教案篇5
教学目标：
１、认读本课８个生字，学习课文中出现的新词；
２、正确、流利地朗读课文；
３、能按一顺序观察图画，培养观察能力，养成留心观察事物的好习惯；
４、理解课文内容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
教学重点：认读生字新词，初步了解雷雨前、中、后景象变化的特征；
教学难点：有感情地朗读课文。
教学过程：
一、比较看图，导入课题。
１、（课件出示雷雨中的动画及雷雨声）你们看，你们听，这是什么？对，就是我们今天要学的１５课：雷雨。（板课题）你们见过雷雨吗？是怎么样的？
２、（课件出示两幅插图）看，它们是什么时候的雷雨景象？都画了什么景物？哪些景物是只有第一幅图才有的，哪些景物是第二幅图中有的？从上到下观察，两幅图的景物分别有什么特点？想一想，为什么两幅图会有不同的景物呢？
３、大家的眼睛可厉害，一眼给瞧出了，夏天到了，就会常有的现象：雨下得大，但时间不长，天气变化极大的雨，叫做――（学生答：叫雷雨。）
二、范读自读，读通课文。
过渡：到底雷雨的天气是怎么变化的呢？我们一起来听课文朗读录音吧。
１、（播放课件的课文朗读录音。）播放前提出要求：边听边画出本课的'生字，并轻声地跟读；每听完一段就请标上自然段的序号。
２、自己出声试读课文，括号括出本课由生字组成的词语。
３、出示词语卡片，让学生抢读、分组认读。相机纠正读音。
三、表格引路，体现学法。
１、（出示课件中的雷雨前、中、后的三幅图）读完课文后，课文可以分成几部份？哪三部份？
２、（课件出示表格）：
时间
雷雨前
雷雨中
雷雨后
景物
特点
好词
我们先来看第一、二、三自然段雷雨前部份。指名读，请其它同学评议读得怎么样。齐读课文一、二、三自然段。
２、这一部份写了什么景物？他们有什么特点？（课件指导圈出课文中的景物，用波纹线画出特点的词。）这一部份你喜欢哪些好词，为什么？
３、通过课件进一步体会黑沉沉、压、垂下来越越含义。
（课件出示）：比较句子：
闪电亮，雷声响。
闪电越来越亮，雷声越来越响。
体会第二句用了越来越，写出闪电和雷声亮和响是一步步的，不是一下子。
指导学生边朗读边想象，读出雷雨前的紧张、沉闷的气氛。
４、小结学法。刚才我们是怎么学习这一部份的？（学生边答边板书：１、读课文；２、圈景物；３、画特点；４、说好词；５、想象读。）
四、学法引路，表格自学。
过渡：有了学法，我们就懂得了该怎么学习这篇课文了，以下两部份，大家可以小组合作自学了吗？好，我们开始吧。
１、小组按学法，根据表格合作学习雷雨中、后两部份。
２、检查自学情况。哪一个小组来汇报一下他们的自学情况？按学法前四点，表格检查。（学生汇报，课件随之出现课文的圈、画的内容。）
３根据学生的回答进一步理解重点词：渐渐、挂。
（课件出示一阵雷雨声）刚才你们听到了什么？雷声和雨声慢慢地、一点一点变小的过程就叫――（学生齐答：渐渐地。）谁来读一读这句话？能不能给渐渐地换个位置，但意思不变？下面老师说句子，大家试着添加渐渐地一词，可以添在前面，也可以添在中间，比比谁想得快、添得准。
１、我长高了。
２、四周安静下来。
３、叔叔的身影消失在人群中。
４、我懂得爱是伟大的、无私的。
这种练习太容易了，老师再来难一点的题目。
（课件出示四个画面：花儿渐渐地开放。老鹰渐渐地飞向远方。太阳渐渐地落下来。）谁能看着画面试着用渐渐地练习说话？
补充句子理解挂
１、我把＿＿挂在＿＿＿。
２、墙上挂着＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
３、＿＿＿＿＿＿＿＿挂在＿＿＿＿＿＿。
挂的东西一定要在什么地方？（在高处）为什么作者想象彩虹挂在天空？
４、检查朗读。分组读，其它组评议。（强调从边想象边朗读的角度去评议。第二部份要读出雷雨的猛烈、大。第三部份要读出雷雨的空气清新、凉快、舒服。
《雷雨》优秀教案篇6
一、设计思想
雷雨对于学生来说并不陌生，教材配有两幅直观的插图，利用图文对照加深对内容的理解和感悟。教学中牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，遵循学生的心理特征，引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容。恰当地利用电教媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，可以充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，真正做到寓教于乐。本课时紧扣语文课程标准精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。
二、教材分析
?雷雨》是二年级下册的第16课。课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。“新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，而本课语言精炼而生动，学生要在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。
三、学情分析
二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，生活中学生对雷雨并不陌生，这也是学习本课的有利因素。
四、教学目标
知识与能力：
会认4个生字，会写12个字。默读课文，能边读边想象，有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。有留心观察天气的兴趣，能写日记。
过程与方法：
在课前通过观看课件，让学生对雷雨有形象的感受、体验；通过自学，互相交流让学生掌握生字；看图与课文有机结合起来，去感受雨前、雨中、雨后的不同特点。
情感、态度与价值观
懂得气象的重要性，并有观察的兴趣。
五、重点难点
重点：雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
难点：在读中想象。
六、教学过程：
一、激发兴趣，导入新课：
1、猜谜语，激发兴趣。
师：老师知道我们班同学非常喜欢猜谜语，今天老师给同学们出一个谜语看看谁能猜出来？
千条线，万条线。数不清，剪不断。落到地里禾苗绿，落到水里看不见。（课件出示）
大家一起说是什么？（雨）
2、板书：雨。
师：同学们，你们见过什么样的雨呢？
联系生活实际，指名学生汇报。
二、创设情境，导入新课。
师：同学们，看！（播放雷雨时的多媒体课件）
师：这是一场什么样的雨呢？（指名学生汇报）
师：今天，我们就来学习第18课雷雨。（板书课题）
三、预习反馈，学习生字
1.汇报预习内容
小组内汇报
2.学习生字词
小朋友们说得多好啊！老师来检验一下大家生字词读得怎么样。谁愿意读。（示生字词）
a．找一位同学起立单独读。
b．谁愿意当小老师领读？（1人）谁还能像他这样当小老师？（1人）
c．读得可真不错，我们可以用什么好的识字方法记住这些字呢？
d．下面让我们进入“回声谷”。
e．再让我们一字开花读。第一个词谁来？……
f．去掉拼音还会读吗？男生领读，女生跟读—全班一起读。（全班齐读）
3．读课文
逐段读
四、初读课文，了解内容：（默读课文）
1、师：请同学们默读课文，想一想：课文主要描写了什么时候的景象？
2、学生默读，思考填空：
课文主要写了（）、（）、（）的景象。
3、汇报。
4、写作顺序：
这篇课文也就是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的三部分来写的。
5、读文，思考。
哪几自然段描写雷雨前的景象？哪几自然段描写雷雨中的景象？哪几自然段描写雷雨后的景象？请同学们快速读文，找出描写雨前、雨中、雨后的分别哪几自然段？
6、汇报，相机板书。
第二课时
一、激发兴趣，导入新课：
1、猜谜语，激发兴趣。
师：老师知道我们班同学非常喜欢猜谜语，今天老师给同学们出一个谜语看看谁能猜出来？
千条线，万条线。数不清，剪不断。落到地里禾苗绿，落到水里看不见。（课件出示）
大家一起说是什么？（雨）
2、板书：雨。
师：同学们，你们见过什么样的雨呢？联系生活实际，指名学生汇报（蒙蒙细雨，雷雨、雷阵雨、暴雨、毛毛雨、春雨）
3．今天我们学的课文是什么雨呢？（板书：雷）请学生一起跟老师写雷字，齐读课题两遍。
大家想不想知道雷雨是什么样子的呢？想。
二．初读课文，学习生字
好，那让我们走入课文，去感受下雷雨是什么样的吧，请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，遇到不认识的字，借助下面的拼音多读几遍。读完后老师要请同学来说说雷雨是什么样的吗？（雷雨是先打雷后下雨；雷雨时风很大的；下雷雨还会有闪电等）
1.（出示生字卡片）压乱垂虹请四位同学分别来认，认对了带领同学们读三次。
2.（出示多媒体课件）生字都会认了，现在让生字回到词语里，咱们来开火车读词语，火车火车谁来开？请学生读，读对了大家就跟着他读。
指导读好“压下来”，“垂下来”两组轻声的词语。
3.词语回到句子里，理解压和垂。（看课件图片比较）指名学生动作展示压，动画理解垂。
好，同学们，四个生字特务被我们一一击破了，也理解了压和垂两个字的意思，现在我们进入课文。
一、精读课文，整体感知。
师：理解了词语的意思，读好了句子，同学们，让我们再次走进雷雨这篇课文。先请同学们自由读课文，一边读，一边想，哪几个自然段写下雨时？指名回答（456）
自然而然前面123就是下雨前，后面67就是下雨后。（出示课件，三种不同颜色，请学生标出来。）
师：让我们先来看看雷雨前是什么样的景象？请柯思怡同学读课文1——3自然段，其他同学边听边在文中找一找，画一画。
师：谁来说一说，雷雨前是什么样的景象？你是从文中哪些语句知道的？
（1）理解第1自然段。
①指名学生汇报。
②创设情境，理解课文。
师：是啊，你看！（出示黑沉沉的乌云，体会云层很厚很低。）云已经很厚、很低、很重了，就要掉下来了一样。
师：这时，你有什么感觉？（害怕，不安）
③指导朗读。
出示：满天的乌云，黑沉沉地压下来。
师：谁来读一读这一句？（指名读）
师：刚才这位同学读，我没有感觉到这黑沉沉的乌云“压”下来。谁再来读一读。（指名读）
师：来！我们一起来读。（师引读：满天的乌云……）
师：读得多好啊！让老师感觉到有51朵乌云一起压下来了！
（2）感悟理解第2自然段。
①过渡：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。忽然一阵大风，吹得树枝乱摆（学生读，老师读，学生动作演示）（请同学们站起来，现在你们都是操场上的大树，当一阵大风吹来时，学生的手臂就是树枝，在风中摇摆不止，而老师对着这些摇摆不定的大树进行采访，学生连连说“风太了，我停不下来。”“我快要被吹倒了。”从学生的回答中我们不难看出，学生已经进入了情境，这时他们就是大树，他们就是在风中摇摆的树枝。）
出示图片，说忽然一阵大风，吹得————————————。（学生动脑想，指名回答）“风太大了，把人的眼镜吹到地上了。”周老师马上说：“是啊，周老师也遇到过这样的情况呢。”有学生说“一个人开着摩托车，风把他的帽子吹走了。”周老师马上说：“对呀，所以我们开摩托车要戴头盔，注意安全。”二是从学生语言发展的方面去肯定他。如：有学生说乌云像石头一样压下来。周老师就说：“你已经会用比喻了。”当学生在说话中出现一些好词时，周老师会提示学生：“他刚才哪个词说得特别好？”
③演示点拨：蜘蛛害怕了，直直地滑下来逃走了。（出示闪电、雷声老师也让学生说说：蜘蛛，你为什么要逃走啊？（害怕）是呀，风太大了，连蜘蛛都吓跑了。
（3）感悟理解第3自然段。
①创设情境，帮助理解。
师：怎么了？（出示：闪电越来越亮，雷声越来越响。两个“越来越”写出了闪电、雷声在不断加剧。）
②指导朗读。
师：哪位同学读一读。（指名学生读）
师：他读的怎么样？（指名评价）
师：你也来读一读。
师：同学们你们听！（多媒体课件演示闪电雷声。）
师：我们一起来读一遍。（齐读）
师：雨就要下下来了。
③拓展练习。
出示：（）越来越（）。
师：你能用“（）越来越（）”来说一句话吗？（指名说，同桌互相说）
出示：（）越来越（），（）越来越（）。
师：谁能像课文那样用上两个“越来越”说一句话呢？（指名说）
师：同学们的句子说得也越来越流利了。
3.有感情朗读。
师：打雷的时候要注意什么安全知识呢？天空的乌云黑沉沉的，雷雨前的空气真闷呀，让我们带着害怕的心情再把这种感觉读一读吧！（学生齐读1——3自然段）
（二）读中感悟“雷雨中”的景象。
1、创设情境，感悟体会。
师：闪电越来越亮，雷声越来越响，雨真的下起来了。（多媒体展示雷雨）
2、感情朗读第4自然段。
出示：哗，哗，哗，雨下起来了。
师：谁来读一读这一句。（指名读）
师：闪电越来越亮，雷声越来越响……再来读。
3、读中体会雷雨中的景象。
①朗读第5自然段。
师引读第5自然段。雨越下越大。……（生齐读第5自然段）
②理解感悟第6自然段。
①哗，哗，哗，雨下起来了。
从哗哗哗你体会到了什么？（雨下得很大很急。）
②从窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。（说明雨下得非常大）
③渐渐地、渐渐地，雷声小乐，雨声也小乐。
为什么要用两个渐渐地？你能读出这种变化吗？
伴随音乐出示：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。（指名读）
评价引导：没读出雨渐渐小了的感觉。谁能把“渐渐地”换一种说法。（慢慢地、一点一点地……）
师：“渐渐地”就是“慢慢地”，逐渐雷声小了，雨声也小了。再来试一试。
4、读中感悟“雷雨后”的景象。
①自读感悟。
师：渐渐地，渐渐地，雨停了。雷雨后又是什么样的景象呢？请你读一读7、8自然段。
②指名汇报。
③师配乐朗读最后一自然段，图文并茂展示画面文字。
④感情朗读。
师：雨后的景色多美啊！你能把这一段美美地读出来吗？（学生自读）
⑤展开想象，练习说话。
师：雨停了。彩虹挂在天上，蜘蛛坐在网上，蝉叫了，青蛙也叫了。雨后还有哪些美丽的景象？
6小练笔
出示：雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。（学生自由想象，合理填空。）
师：抽几位同学的，让她读自己写的，同学们的句子说得越来越完整了。
雨后的空气多么清新，景色也是越来越美了。
三、感情朗读，回归整体：
1、有感情地朗读全文。
师：请你有感情地朗读全文，边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
2、总结：
师：这节课，我们跟随作者感受了一场雷雨，了解了雷雨前后的景象，希望同学们在今后的生活中能像本文的作者那样认真观察，细心体会，把你看到的想到的也试着写下来。
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