其实对于“群文阅读”的认识，应该说我比爱云老师还要早一些，可能还要多一些，因为在暑假期间我曾赴重庆参加了全国首批“群文阅读”种子教师研习营。也就是从那次研习开始，我开始对“群文阅读”有了全新的认识，也愈加喜欢。今天爱云老师又在学校教研活动上，作了“群文阅读”课型的介绍，不禁又勾起了我对“群文阅读”的思考。

蒋军晶老师说：在他讲授《开天辟地》时，不断的改变提问，调整环节，变化策略，更换教学方案，也完成了教材规定的教学目标，产生了较好的教学效果，但自己课后想想，总是觉得不够过瘾，总觉得课堂留有遗憾，觉得神话固有的神奇与隐秘孩子们似乎没有真正的感受到，他们对神话的好奇感并非发自内心。遂根据台湾有关专家的阅读理念，在自己的课堂上进行了一组关于神话文章的重新建构，如此一来却收到了意想不到的效果，进而逐步构建了“群文阅读”课堂教学模式。我在听了几位专家的报告后，想想自己的儿子在课余自主阅读的情况，对此也深有其感。尽管“群文阅读”不像一篇课文教学那样，能让孩子对朗读、字词句练习、文章思想的把握等掌握的那么精细，可孩子通过“群文阅读”可以在短时间内接触到多篇优美的文本，而且这些文本或议题相同，或表达方式相同，或情感抒发相同，可以让孩子们在多文本中去发现、去探究、去总结，可以让孩子从中获得自己的理解和认识，得到海量的知识信息。

可以说，“群文阅读”是对传统课文教学痼疾的一种改变，改变教师单位时间内滔滔不绝的“讲”，将大部分的时间还给学生，让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读、学会学习，在才符合小学语文的奠基性原则。再者，我以为“群文阅读”的价值还在于对孩子精神的丰盈和海量信息的获取，他提倡读整本的书，原汁原味的书，连续性阅读，不像教材那样是通过专家修整改编的文本，单篇的文本，就像让孩子放回了大自然，自由的感受文化的气息和脚步。

在今后的教学中，我将尝试隔周对孩子“群文阅读”的教学，从鼓励孩子课外阅读开始，从为孩子推荐优秀读物开始。为了我们的共同成长，我将和孩子们一起踏上课外阅读的快车，携手感悟更加多彩的世界。

2024年群文阅读心得体会篇2

我有幸参加了第三届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨会。此次活动安排了三天的学习：聆听群文展示课；群文参赛课；听专家报告，以及参观特色学校活动。

这次到重庆的学习，让我这个初出茅庐的求知者受益匪浅，就"群文阅读"来说，我从原来的毫无概念到现在有了浅显的认识。学习回来的这段时间里，我翻看自己的笔记，回忆听讲座的过程，思考如何整理此次的学习总结。

还记得当时的"群文阅读，行进中的思考……"我们确实是带着对"群文阅读"的疑惑而去，其实我们在收获的同时也是带着更大的疑惑而回的……群文阅读如何教？它的确是对阅读教学内容的突破，也是对传统理念的创新与变革，是由封闭走向开放，由单一输入到共同参与，一元与多元的辩证，群文阅读是一种形散神不散的教学模式。

如何来学习群文阅读？每个人有不同的形式，我们是用"拿来主义"，还是另辟蹊径，还是否定现在的课本教材的单篇阅读呢？

在王林老师的一席话后，我稍许明白，群文最重要的是在多文本的比较中发现新的观念，并非否定现行的教学模式，群文不是要我们去打翻现在的常规，只是对现在教学的补充，在同步课文的前提下拓宽孩子的阅读量，阅读视野，掌握一定的阅读技巧。

观摩课中，李玉贵、祝新华、将军晶等老师从群文的角度向我们展示了一种全新的理念，给我们带来了耳目一新的阅读课堂。我印象深刻的是李玉贵老师，她的声音很轻柔，语速不快，拥有典型的的柔声细语。课堂上，她与学生的关系迅速拉近，整节课围绕"我对老人的看法"展开，形式变化多样，课中，她利用学生感兴趣的"意见调查表"让学生对文章中人物做出自己的评价，学生也在老师不断的激励中各抒己见。我真的感觉，一个好的引导者会引发学生无限的想象，在引导中，李玉贵老师喜欢用"是这样吗？他说的对吗？有没有别的想法？等等这样贴切的语言，引导孩子有辩证考虑问的想法，学生学会思考，学会质疑，没有老师过多的讲解，真正的把课堂还给学生。

第二天是来自全国各地的群文参赛课。六位老师各具风采，其中来自河南商丘的曾谨老师让我印象较深，也许都是河南的老师，让我们在听讲过程中格外注意，她的选文是小诗，让孩子通过读小诗，抓住诗中关键词语来猜小动物的名称。她整节课幽默风趣，孩子们也在玩中学习，在学习中玩，课堂气氛十分温馨。

接下来的时间我们参观了巴蜀小学，听了一节综合实践课"今天我当家"，学生动手设计方案，小组出谋划策，课堂十分活跃，让学生也在学习中体会生活的点点滴滴，感受学习来源生活，学习服务生活的真谛。

此次学习，带给我的是全新的认识，每一天的经历，也都是一笔无形中的财富，希望接下来的时间里，我能和身边的同伴们一起努力，多读书，读好书，上好课每一节课。

2024年群文阅读心得体会篇3

1、有地萃取文章，让群文紧密聚合起来，如我的群文阅读教学设计《感念师恩》，王老师的《珍爱生命》，刘老师的《父亲的爱》，都是以来萃取文章的。有意识地渗透策略，让群文功效综合起来习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。阅读策略是知道在什么时候运用什么阅读方法或手段，更具有规律性、普适性。

群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略。

2、在群文阅读中学会快速阅读的`策略。群文阅读教学，学生一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读和略读、浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式，我们要有意识地渗透这些快速阅读的策略。如教学略读课文《俗世奇人》就可采用这种方法。在群文阅读中还要学会整合信息的策略，学会质疑讨论的策略。

天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给中学语文教学带来了一片新天地，是中学语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条新途径。

在今后的教学中，我们应该更多的尝试对学生进行“群文阅读”的教学，从鼓励学生群文阅读开始，从为学生推荐优秀读物开始。为了我们的共同成长，我将和学生们一起踏上群文阅读的快车，携手感悟更加多彩的世界。

2024年群文阅读心得体会篇4

说来我和杭州还真有缘分，两次学习的地点都是杭州。杭州给我留下的印象是干净的街道，幽静的环境，礼让的车辆，湿润的空气……在这样的城市学习，不仅可以学到更多的教学经验，风景更是别具一格，心情也十分愉悦。

本次我们学习的是“小学群文阅读教学”。在去时的火车上，我就和刘老师探讨了这个群文阅读，她告诉我，这是最近两年悄然兴起的一种突破性的阅读教学实践，我听了一头雾水。我之前只是听说过，自己没有接触过，而刘老师的讲解也是让我一知半解。直到我听到了周一贯教授的讲解，我明白了什么是群文阅读。群文阅读从根本上说就是组织不同文本一个教学阅读单位的一种比较阅读。

我们为学生提供群文阅读，不只是让学生去读，而是解决了形的增量，这才是群文阅读的价值所在。

“群文阅读”的成功与否，很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能会问，教材里不是已经有一组一组的文章了吗？有的地方不是已经在尝试“单元整组”教学了吗？你为什么还有“另起炉灶”呢？这真是个关键问题，在我眼里，教材里的一组一组文章，虽是把一篇一篇文章放在一起了，但关联性不大，并且教材的设计本质上还是基于老师的“教”的。

阅读视野、品味以及阅读理念。因为我们要尽量选用多种文类的文本，包括丰富学生文学体验的文学类文本，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记，也包括为获取和使用信息的实用性文本，例新闻报道、说明书、广告、通告。我们还要尽量选用多种行文特色和叙事风格的'作品。教材中的课文，是往往是明确的、正向的，意义是“显而易见”的，篇幅是有限制的，语言也是经过规范的，词语的选用是经过衡量的，这就是大家所说的“教材体”文章，而“群文阅读”，选文的自由度大大增加，选文应该努力保持原貌，不随意删、换、改，包括保留原文的文字风格，保留叙述的复杂性。

前苏联的克鲁普斯卡娅在20世纪初就有一个“石破天惊”的观点：在学校里往往只发现记忆力：读课文，讲述、背诵。而一个记忆不好的儿童往往可能是很有能力、很有才华的人。几十年过去了，尽管我们做出了很大的努力，而我们的“课文教学”不能否认还是以识记为主，缺少理解，缺少质疑和发现。我们在课文教学的课堂里，即使有问题，问题大部分是老师的问题，即使有发现，发现大部分是老师的发现。这不仅是我们的教学操作出了问题，也是由于单篇文章自身的局限。

当然，有人也许会问，单篇文章的阅读难道就没有真问题、没有真发现了？当然有，但你仔细想想，那些疑问和发现往往是读者将所阅读的文章内容，与自己曾经读过的其它文章、个人的生活经验或生活情境中的类似事件（文章的另一种形式）加以连结后产生的，所以某种意义上，这也是一种“群文阅读”。这就是关键所在，我们的孩子阅读能力还在发展中，很多孩子在读一篇文章时还不具备连结其它文章的能力。群文，横向的比较性阅读容易引发高质量的思考。

2024年群文阅读心得体会篇5

自从聆听了刘校长的《古诗二首》和《迟到》之后，我对群文教学模式有了初步的了解。通过学习，似乎也看到了它的冰山一角。在此我粗浅的谈一些自己的认识和体会。

回顾刘老师《古诗二首》的教学。她主要以古诗的学习方法为主线，贯穿课堂始终，进而展开群文阅读教学。在《迟到》这篇记叙文中，她以“如何概括文章的主要内容”为抓手，进而品味与此相关联的段落。然后以段落或其中的重点词句为生发点，联系到与文章内容相关联的文本，最终实现从“一文”到“群文”的教学模式。

这样的阅读教学模式打破了传统教学的束缚，让我茅塞顿开。激发了我的好奇心，通过查阅，我发现所谓的“群文阅读”就是在教学现场，较短的单位时间内，呈现多篇文章的探究性教学。那么，这就意味着我们不能按部就班地“从字词的学习开始，分析句式，篇章结构，内容探讨进行教学。”我们要确定一个，然后围绕这个进行选材，抓住重点，把握难点，在同步课文的前提下，拓宽孩子的阅读量，阅读视野，掌握一定的阅读技巧，从而达到从“一篇”到“一群”的学习目标。

以这次我执教的《小公鸡和小鸭子》为例。在刘老师这种群文阅读模式的启发下，我选取了课文中人物对话最精彩的两个段落进行探究学习。运用了“读、演、悟、用"的方法，让孩子们体会人物的思想感情。通过体会描述动作情状的词语：“偷偷地”、“飞快地”揣摩人物的心理，进而总结出体会人物感情的方法，然后把这把金钥匙交给孩子们，让他们自读《龟兔赛跑》。让我惊喜的是，孩子们的阅读速度不仅快，而且对人物的思想感情体会也比较到位。虽然有一部分同学的节奏还跟不上，因为也是第一次尝试，而且每个孩子的阅读水平不一样，我想如果照这样的教学模式进行教授，孩子们的阅读量不仅大大增加了，而且阅读兴趣浓厚，阅读水平也会悄然提高。

这样的教学模式让我联想到了数学，我们通常把数学应用题分为“归一问题、差倍问题，行程问题等30多个典型问题，他们都有着典型的解题方法，那么我们的群文阅读模式是同样的道理。我们或以体裁为，或以中心为，或以内容为，指导正确的方法，以“一文”带“多文”进行有效的学习，岂不是达到了触类旁通的效果吗？回过头来想想，其实咱们现在的北师大版的单元编排方式其实就是群文阅读的缩影，只是这些大多数以文章的中心来分类，然而我们也可以因文施教、因段施教、因句施教、因词施教……生发出类似的文本，拓宽孩子们的阅读范围，达到以点带面的效果。

总而言之，我理解的“群文阅读”应该是用“放大镜”去纵观全文，用“显微镜”去探究难点。重点在“精准”，其次才“扶文”。用一盏灯，照亮一片天！

2024年群文阅读心得体会篇6

听了重庆沙坪坝小学许丽老师执教的群文阅读课和西南师范大学李玉文博士关于"群文阅读"的讲座后，我对"群文阅读"教学有了初步的了解。

在以《故事的情节顺序》为"群文阅读教学"中，许丽老师用简洁而又亲切的语言带着三年级的孩子们在不同的童话故事阅读中，感受童话的魅力，同时循序渐进地培养孩子的记忆力和语言表达能力，给孩子们带了快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里，激励着孩子们去大量阅读，享受阅读带来的精神上的愉悦。

李玉文博士的讲座让我初步明白了"群文阅读"的特征。群文阅读是同一个议题、多个文本、探索性教学。所谓"群文"，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么从单篇到"群文"，对阅读教学而言，意义究竟何在?从她执教的课中，我明白了群文阅读的意义：首先是让师生回归到"阅读"的本原，其次，群文阅读是对真实阅读情状的模拟意义。群文阅读意味着"教"的改变，意味着你老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论;意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地讲析文章了;意味着你也不能按部就班地"从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学"，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实;意味着你不能将"朗读"、将"有感情朗读"无限放大。"群文阅读"主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。因此，"群文阅读"，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。

因此，"群文阅读"更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战!课堂上，如果要让学生读"一群"文章，就意味着教师要去读更多的文章，为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累!

此次活动，带给我们全新的阅读形式，随之而来的还有关于阅读全新的思考和探索。这是一场关于语文阅读教学的革命，革命需要坚持和尝试，作为一名一线教师，我们是阅读的探索者和实践者，如何将阅读课上的得效、高效，需要我们不断尝试和改革。

2024年群文阅读心得体会篇7

12月26号，我们全体教师聆听了来自浙江杭州市天长小学的副校长蒋老师上的一节群文阅读观摩课《草莓》以及关于群文阅读的讲座《打造语文卓越课堂》。虽然只有短短的半天时间，却使我大开眼界、收获颇丰。

上课伊始，蒋老师首先出示了大草莓和小草莓对比的图片，让学生们猜一猜在相同价格的情况下，买大草莓的人数和买小草莓的人数，然后针对“选草莓是选大的好，还是选小的好”这个问题，对三篇同样是写草莓但是观点并不一致的三篇新闻进行阅读。在不同的时间段，孩子们因为新闻的内容，做出了完全不同的选择。蒋老师在课中，通过自读、默读、速读、浏览、跳读等多种阅读方式让学生自读自悟，不着痕迹地对学生的阅读方法进行了指导，规范孩子们的阅读方式，有意识地关注孩子们的阅读速度，并对一些阅读习惯均提出了相应的要求，如划句子不如圈重点词、判断前后的句子是否是讲同一个中心内容、如何用更简洁的词语来概括等等阅读策略，对学生的阅读能力的提高有立竿见影的效果。整堂课，场内笑声不断，在这笑声中，学生们有所思，我们也是听有所得。

可以说，群文阅读是对传统课文教学的一种改变，改变老师滔滔不绝的讲，将大部分的时间还给学生，让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读、学会学习。群文阅读的魅力，在我的眼前，如书卷般缓缓展开。回首我们过去传统的单篇单篇不遗余力地精讲，实在是有种束手束脚的感觉。

群文阅读既有益培养学生真实的阅读能力和阅读习惯，又有助于帮助学生培养思考的意识与能力。在这样的课堂里，学生学表达、习策略、练思考，师生彼此共成长。

在蒋老师的教学现场，我们亲身感受：群文阅读教学所呈现的文本数量远远超过常规的教学方式，课堂上力倡学生自主发表自己的观点。这样的课堂，有别于以往的课堂，是开放的课堂，是包容的课堂，是发现的课堂，更是充满吸引力的课堂。

在今后的教学中，我也将尝试群文阅读的教学，鼓励孩子从课外阅读开始，从推荐每一本优秀读物开始，让我的孩子们在阅读的海洋中寻找更广阔的天地。

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