教案不仅是备课的工具，更是教师思考与反思的载体，必不可少，教案应当成为教师与学生之间有效沟通的桥梁，以确保在实际教学中实现共同的学习目标，总结了小编今天就为您带来了古诗所见教案6篇，相信一定会对你有所帮助。
古诗所见教案篇1
教学内容：人教版实验教材第二册第四组教材：《所见》
教学目标：
1.学会本课6个生字。了解词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文；背诵课文。
3 .图文结合，通过朗读，感受诗中牧童的机灵、可爱。
教学重、难点：
1.学会本课的生字、词。
2.有感情地朗读课文、背诵课文。
课前准备：生字卡片、教学挂图
课时划分：1课时
学情分析
内容中情景交融，动静相宜，从不同侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。
教学过程
一、谈话导入
师：小朋友们，在夏天的时候，大家都喜欢做些什么呢？
[通过自由谈话，激发上课热情]
师：夏天有趣的事可真多，可以放牛、可以捉鱼呀！古时候有个叫袁枚的诗人，他特别喜欢走动。有一天呀，他来到一片树林里，看到一幅非常有趣的画面，于是呀，他把看到的写成了一首诗，就是我们今天要学习的《所见》，意思是说诗中写的内容是作者亲眼看到的。
板书课题题，学生齐读课题
二、初读课文
师：大家想知道大诗人袁枚看见了什么吗？（出示挂图）请认真观察图，听老师读这首诗。
[通过教师的朗读，学生结合图，初步感知课文内容]
师：听出来了吗？袁枚看见了些什么有趣的画面？
生：牧童、黄牛、蝉……
师：原来他看到了一个可爱的牧童，多有趣的一首诗呀！现在，我们大家读读这首诗，边读边用o把生字圈出来，读一读。
1.检查自读情况
师出示卡片，学生认读，启发学生用加一加、减一减、换一换的方法识字。注意翘舌音、前鼻音：振 蝉；平舌音：??
2.学生自由交流，教师适机帮助学生强化认识。
[抓住字词，扎实训练]
闭：门+才，大家做动作：闭上我们的眼睛、闭上我们的嘴巴
立：童—里，立正、起立就是这个立。
蝉：虫+单，它是一种特别可爱的小动物。夏天的时候，特别怕热，就趴在树上不停地叫，别称：知了。
牧童：放牛的孩子
捕：是一个动作。
3.学生自由朗读，力求把诗通顺
师：现在，调皮的字宝宝躲进课文中去了，但是，我们还是认识他们。大家齐读古诗。
[通过朗读，熟悉字词]
三、细读课文，了解诗句的意思。
1.学习牧童骑黄牛，歌声振林樾。
师：牧童在干什么？此时，他的心情怎样？从哪看得出来呢？
生：牧童骑在牛背上放牛，一边唱着歌。
师：对，骑在牛背上多神气呀，一边看景色，一边唱歌。你们都是快乐的儿童，想不想骑一骑黄牛呀？那我们一起做上动作读这两行诗吧。
[边做动作边朗读，引导孩子理解牧童的高兴心情]
2.学习意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
师：牧童在牛背上听到了什么，想到了什么？为什么却闭口呢？
生：他怕吵到别人；
生：他想捉蝉。
师：他为什么这样想呢？
生：因为他眼睛看着大树。
生：诗里说意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
师：讲得真棒！那假如你是那个牧童，看到树上一只蝉，会怎么做呢？给大家表演一下。
[让学生想象当时牧童的面部表情和动作，让学生学生仿佛身临其境，激发学习古诗的兴趣]
四、朗读古诗，背诵古诗。
1.教师范读，学生边听边体会诗的节奏。
牧童/骑黄牛，歌声/振林樾。
意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。
2.指导朗读，读出第一句的愉快语气，读出第二句牧童捕蝉的动作神态变化。
3.学生分组读、带读、对读。
4.有感情地背诵古诗。
[通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣]
5.想象牧童怎样捉蝉，是否捉到了蝉？
五、总结
1.朗读全诗。
2.背诵全诗。
3.学了这首诗，你觉得这个牧童怎么样？
六、版书设计
所 见
牧童/骑黄牛，歌声/振林樾。
意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。
古诗所见教案篇2
平淡出新奇朴实显壮美--《寻隐者不遇》教学拾遗
义务教育小学语文第八册第19课《古诗两首》中的第一首《寻隐者不遇》，是唐代诗人贾岛写的，这首诗写得自然质朴，通俗明快，是历来为人传诵的名篇。
短诗采用寻访者向童子打听师父的去向，童子作了回答的形式写的，笔墨虽不多，却曲折有致，各具神韵。
我在教学中，觉得有如下两点需着重体会：
一、体会诗里平淡中出新奇的地方。
这首诗从表面上看，浅近易晓，貌似平常，仔细品味，却曲折多姿、波澜迭起地道出了寻访"隐者"、或"遇"或"不遇"的三种情况。"言师采药去"--无法得遇；"只在此山中"--可以得遇；"云深不知处"--难以相遇。简短的三行诗，写出了三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味。
从写作笔法上看，"松下问童子"这是写问，问了什么话，诗中并没有说。但可以从童子所答"师采药去"中想见当时松下所问是"师往何处去"，接着又把"采药在何处"这一句省掉，而以"只在此山中"的童子回答把问句隐含其中。最后一句"云深不知处"，是童子补充回答。答复对方采药究竟在山前、山后、山顶、山脚说不定。这三番问答，通常至少需六句才能表达完整，诗人贾岛采用以答代问的手法，仅以二十字表达完美，这不难想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能离开这首诗的写作特点，不能囫囵吞枣，只有细心捉摸，才能体味到诗的妙处所在。
二、体会诗里朴实中显壮美之处。
这首诗，作者没有写寻访者不遇的失望心情，而是通过童子的答话，用极其朴素、自然的文字，从侧面描绘了隐者隐居的山林之幽深、壮美。这山林的形象同隐者的形象，在作者的笔下是有着内在联系的。教学时，在弄懂句意的同时，教者要指导学生在反复诵读中体会诗中表达的意境，想象诗人描绘的情景。"松下"可见松树的高大，隐者住处环境的壮美与幽静；"采药"道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍异宝；"云深"，既写出了云雾的浓重厚密，又写出了山林的高大幽深。这些词语朴实无华、不加雕琢，而有机地连缀在《寻隐者不遇》这首诗中，个个都显示了不凡的光彩，成为壮美山林的传神之笔。有条件的教师，可依照诗句将松、童子、"我"所在的环境，以彩粉、笔画的形式，在黑板上勾勒出来，与全诗对照，以达到诗情和画意完美的统一。从诗本身的语言文字出发，通过合理想象来揭示诗的画面或艺术形象，这是古诗教学应遵循的原则。
以上所写两点，只是古诗《寻隐者不遇》教学的一部分内容，如何将它们有机地结合在串讲、朗读指导中进行教学，还需教者再花一番心血。
古诗所见教案篇3
（板块结构式）
教学概况：古诗《所见》是语文课标版一年级下册的一首四言绝句，写的是一位小牧童骑在黄牛背上，他一路行一路唱，欢乐的歌声响彻整个树林。可是蝉叫声把小牧童吸引住了，他想把蝉儿捉住，所以停止了唱歌。诗人先写小牧童的骑着黄牛唱歌的动态，后写小牧童停止唱歌，屏住呼吸的静态，这从动到静的变化，简短的四行诗，把小牧童天真烂漫、逍遥自在的形象刻画得活灵活现。 《小学语文新课程标准》明确指出：古诗教学，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。要求教师在教读古典诗歌时，必须指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，放手让学生自主诵读，从整体上去感知诗的语言美和音乐美、意境美，让他们自然而然地步入诗的意境，最终获得思想的启迪和情感的熏陶，达到积累祖国语言， 增厚文化底蕴，提高审美情趣的目的。结合教材的特点，以及新课程对古诗教学的要求，产生了如下的教学设计。
教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读古诗；通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真烂漫。
2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和古诗美好的意境。
反思、评价
内容提要
关键项目、方法、策略
反思、评价
环节一：正所谓入境始于亲，本环节的教学导入看似简单，但教师要求背诵积累耳熟能详的古诗，一下子拉近了学生与古诗的距离，一下子就抓住了学生的心，激发了学生学习古诗的情感，唤起了学生学习古诗的欲望。
环节二：有感情的朗读课文要以读准字音为基础，没有正确的朗读就没有有感情的诵读，所以读准字音是为后面的读通读顺，有感情的朗读做好铺垫。
环节三：朗读是培养语感的最好方式，张田若先生说：评价一节课的成败与否的第一个标准是看全班同学是否熟读了课文。所以正确、流利地朗读课文，既是课标规定的一项重要的教学目标，又是学习语文的根本手段。而读通读顺古诗又是实现入情入境吟咏诵读古诗这个目标的前提。所以本环节的教学设计不仅为完成本课的教学目标服务，还为下一个环节的披文入情，体会诗情诗意扫清文字的障碍。
环节四：读准诗句的节奏，有利于理解古诗的含义。优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。本环节的教学设计设计了听一听，画一画，读一读等教学活动感知古诗韵律。用小斜线画出朗读节奏，然后根据朗读节奏读出古诗的韵律美，这些活动显示出了这是一个有梯度的朗读训练过程，学生读通读顺古诗是朗读的一个层次，读出节奏、韵律又是朗读古诗的另一个更高层次，为体会理解诗意，体会诗歌的意境做好铺垫。
环节五：阅读古诗必须引导学生根据诗中所提供的信息进入诗歌的意境中去。而理解诗句的意思是为学生更好的领会诗歌的意境服务。理解诗意、体会诗歌的意境是本课教学的重难点，本环节的教学设计主要是通过看图理解、仿造写话，动作表演，感情诵读等方式去引导学生抓住重点字、句去理解揣摩诗句的意思，进入诗歌的意境，不仅突破本课的重难点，还训练学生的语言能力和阅读能力。
环节一：背诵古诗，激趣导入。 1、谈话导入：赵老师知道，咱们班的孩子学过很多古诗，也会背很多古诗，谁愿意把自己最喜欢的一首古诗背给大家听？
2、小结：咱们班的孩子积累的古诗可真多！对古诗也很感兴趣，这节课我们又来学习另一首古诗：第13课《所见》。
3、揭题，释题： 所见是什么意思？
4、小结：所见就是所看见的事物（东西）《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的景物。
环节二：初读课文，读准字音
1、过渡导入：请大家打开书，或者看屏幕，细细地把古诗读过两遍，不懂的字可以借助拼音拼一拼，把古诗的每一个字读准，特别注意课文中的生字，把诗读得字正腔圆。你觉得可以了，就读给你的同桌听，让你的同桌来评一评。
2、检查反馈。
3、指名读，自评：你觉得你哪点儿读得最好？互评：你觉得哪个字读到你心里边去了？
环节三、再读课文，读通读顺
1、过渡导入：请同学们再细细的把古诗读过两遍，注意把古诗读通读顺，你觉得可以了就读给你的同桌听听，让你的同桌评一评。
2、检查反馈：指名读，评价。
3、全班齐读。
环节四：再读古诗，读出节奏
1、过渡导入：读诗不仅要读通读顺，还要读出诗歌该有的节奏来，请听老师读第一行诗，听听老师在哪个地方做了停顿。
2、在剩下的诗句上用小斜线标出朗读节奏来。
3、检查反馈。
4、了解五言绝句的朗读节奏规律。（每行诗的节奏都一样，朗读节奏是二三）
5、总结：这就是古诗，讲究的是对仗和押韵，读起来就会有一种朗朗上口的节奏美。让我们按我们画出的节奏读一遍，读出古诗的节奏美来。
6、听朗读录音
环节五、理解诗意，读出诗情
1、过渡导入：谁来说说你仿佛看到了一个什么样的画面？
2、引导看图说话，根据插图理解牧童骑黄牛的诗意。
3、理解体会：歌声振林樾。重点理解 振。
4、抓住牧童的歌声，理解振字，体会牧童逍遥自在的心情。
5、总结：大家发现了没有，刚才我们在读歌声振林樾的时候大家都同时的在振字上下功夫，那么振字给你什么样的体会？（大声的、动听的，优美的歌声在树林里回荡）由此你体会到牧童什么样的心情？（愉快、悠然自得）再一次读古诗，读出牧童的心情来。
6、指导：用（）声振（）来进行仿写训练。
7、理解体会意欲捕鸣蝉。
8、理解体会：忽然闭口立。
9、表演忽然闭口立，结合动作表演理解诗意，进行诵读以及口语交际训练。
环节六：诵读古诗，加深印象
1、诵读古诗。
环节一：
1、生背诵古诗，展示平时的古诗积累。（听、想、说、做）
2、生齐读课题。
3、引导学生从字面理解，先思考半分钟，然后在小组交流讨论，各别回答。（听、想、说、动、静）。
环节二
1、生自由读古诗。读给同桌听，同桌互评。（听、说、动）
2、按十个手指头就是十分的要求给同桌打分。（动、做、动）
3、纠错，正音。引导自评，互评。（听、说、动、静）
环节三
1、自由读课文。（说、做）
2、引导自评、互评。
3、提出读的要求：全班清爽干净地齐读古诗。
环节四：
1、师范读第一行，生听，听后说一说在诗句的哪个地方做了停顿，并指导用小斜线标上停顿符号。（听、做、静）
2、指导：一边读，一边标节奏。（说、动、做）
3、板演标节奏符号。（做、看、动）
4、引导：看看我们标的朗读节奏，你发现了什么？（看、想、说、听、做、动、静）
5、读出古诗的节奏美。
6、明确听的要求：不仅要用耳朵听，还要用心听，还要学会边听边想象画面，让古诗所描绘的画面在脑海里活起来。（听、想、看、静）
环节五
1、检查反馈，相机出示古诗插图导入，引导生说想象到的画面。（听、想、说、静、动）
2、看图说话，利用插图理解诗意。（看、想、说）
3、引导：从诗句中你又知道牧童骑在牛背上正在干什么？（唱歌）从诗句的哪个词语可以看出来？（歌声）
4、播放牧童的歌声。重点抓住振字引导体会牧童的歌声是什么样的歌声。读出牧童的天真烂漫，逍遥自在，读出牧童愉快、悠然自得的心情。
6、过渡导入：哟！儿童读古诗，书声振课堂听了老师的话你发现了什么？（仿造古诗来说话）对！让我们当回小诗人也学学作者用上振字说一句古诗吧！
(1)小组合作：你平常听到的除了歌声，还有什么声？先自己独立思考，然后在小组内讨论交流，用气泡图的形式把小组合作学习的成果用中卡展示出来。
(2)根据展示的内容进行仿写训练：（笑声：笑声振教室。雨声：雨声振村庄。人声：人声振广场。歌声：歌声振校园。雷声：雷声振天地。鼓声：鼓声振校园）（想、说、听、做、动、静）
7、再次播放歌声，过渡导入：可是，牧童的歌声为什么突然断了？（播放：蝉声）问：是什么声音？（蝉的叫声）听到了蝉的叫声，牧童会想什么？（想捉蝉）哪句诗写出了牧童想捕住蝉呢？（相机出示：意欲捕鸣蝉，）引导读出牧童的内心，先和同桌练一练。检查反馈并评价。（听、想、说、静）
8、要想捕住蝉，牧童必须怎样做，引导利用诗句来回答。
9、动作表演突闻闭口立。各别采访：牧童，你为什么忽然闭口立？引导用诗句意欲捕鸣蝉来回答。（想、说、听、做、动、静）
环节六：
1、提出读的要求：拿出最好的朗读水平来再读这首诗，用深情的朗读来记住这首诗。
注
释
式
评
释
古诗所见教案篇4
?教学情景】
袁枚诗作的《所见》描写了一个乡间牧童坐在牛背上，在林中快乐地边唱歌边放牛，突然间见到了一只蝉，想把它抓住，所以闭上嘴巴，跳下牛背这一动静结合的有趣的画面。
本诗生动有趣，生活情趣盎然，诗情画意，跃然纸上。
播放笛子曲：《快乐的小牧童》，课件出示画面：牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。
师：（动情地）你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，蝴蝶儿在飞，多美呀！多快乐呀！小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林。我们来读一读这两行诗。
（牧童骑黄牛，歌声振林樾。）
（学生自由练读──点读──点读──男生读齐读）
师：你们都是快乐的小牧童，那小牧童是怎样骑黄牛的？
生：我是这样骑黄牛的。
（边说边做动作）
师：做上动作，你再来读这两行诗，看看是什么感觉？
生：（得意的边做动作边朗读。）
师： 好神气呀！小朋友们是不是都想骑一骑黄牛呀？那我们一起做上动作再读这两行诗，每个人的动作可不一样
哦！
（播放笛子曲：《快乐的小牧童》）
生：（骑黄牛，读古诗。）
师：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌声那么嘹亮！（突然停止音乐）“嘘！咦？歌声怎么停了？你们看，（出示画面：牧童呆呆地站在树下。）小牧童怎么不唱歌了？他为什么不唱了呀？”
生：因为他可能唱累了，想歇一会儿。
生：他可能怕吵着别人了。
生：小树林里没别人，他是看见了树上有一只蝉，他想把这只蝉捉回家。
师：你为什么这样想啊？（让学生观察画面和联系诗句。）
生：因为他眼睛一直看着大树上，大树上有一只蝉，所以我这样想。
生：还有诗的后面说了，“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”就是说他想住蝉。
（学生在你一言，我一语中体验到小牧童是想捉树上的蝉。）
师：小牧童太喜欢这只蝉了，特别想把它捉回家，于是，就马上停止唱歌，一声不响地站在树下。咱们读这两句
的时候，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了！”（引导孩子在读的时候入情入境。）
（自由朗读）
师：谁来读一读？
生：（很大声地读）
师：哎呀，蝉儿飞跑了，你太大声了。你再读一读。
生：（小声地读）
师：我们一起来读一读，注意，可千万别把蝉吓跑了。
生：（齐读）
师：你们说，小牧童捉到蝉了吗？
生：（众说纷纭，有的认为捉到了，有的认为没捉到。）
师： 你说捉住了，怎么捉住的？来，到讲台上来试一试，看看小牧童是怎么捉住这只“蝉”的？（指大树上的“蝉”）
生1：（上台后没有捉到蝉，太高了。）
师：哎呀，树太高了，够不着，怎么办哪？快帮小牧童想想办法呀！
生2：用他手上的竹竿靠近蝉，然后让它爬下来。
师：好主意，那你来试一试！
生3：骑到黄牛身上去，踩在黄牛的背上，就可以够得着蝉了。
师：好办法呀！那你也来试一试！
生：（把小凳子当黄牛，踩在黄牛上捉住了“蝉”。）
（鼓励孩子有独特的意见，引导孩子帮小牧童想办法，克服困难，把蝉捉住。让孩子用自己想出的办法模拟表演，捉住黑板上的那只蝉。）
师：小牧童终于捉住了这只蝉，你高兴吗？
生3：高兴。
师：这只“蝉”就是你的了，你可要好好对待它哟！小朋友们喜不喜欢这个小牧童？（喜欢）喜欢就记住这个可爱的小牧童吧！
师：那我们记住这个可爱的小牧童，我们把这首诗背下来。
（练习背诵）
?教学反思】
古人云：“诗有别趣，非关理也。”《所见》中那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应该是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入,浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真切。那么，在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢？
第一、运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣
诗重趣，想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学，运用了多种艺术手段，优美的笛声，情趣的画面，让学生在《快乐的小牧童》的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象闪现于牧童脑中的念头……于是，整首诗不再是 20个汉字的排列，破纸而出的是嘹亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。
第二、通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣
歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过反复的多种形式的吟诵来完成的。学生在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化 “我”为牧童。正所谓：“文章读的极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”。
古诗所见教案篇5
教学目标：
1.认识本课6个生字，会写6个生字，了解词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.通过反复朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。
教学重点：学会本课生字，朗读和背诵课文。
教学过程
一、看图导入
（一）观察课文配图
1.图上都有什么？（儿童、牛、大树、蝉）
2.仔细观察图画，看看这个儿童是什么时候的人。是干什么的。（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃。也叫牧童。）
3.图上的儿童在干什么？（指导观察儿童的表情，初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。）
（二）揭题，解题
1.解释题意：牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捕捉蝉。这一切给一个叫袁枚的诗人看见了，他就写了一首诗，叫所见，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。
2.出示课题：所见，读题。见还可怎么组词呢？请大家想一想，所见是什么意思？
3.介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。
二、反复练习，读准读熟
（一）初读课文
l.教师范读古诗
2.学生轻声自读课文，要求读准确，读通顺。
3、检查自读情况。
（1）出示生字词卡：
（2）注意翘舌音，前鼻音：振、蝉
4.学生试读、教师检查读。
（三）学习诗句，理解诗意
现在，我们再来看看这幅图，，想想我们读的诗句，你发现我们刚才只是从图中用眼睛看了画面上的内容，可作者所见的，还有什么？
1、见不光是看见，还包括听见……再看看这幅图，再读读课文，，你能说出这首诗的意思吗？先看第一句牧童骑黄牛，歌声振林樾。中那些词语不理解？
2、学生质疑。3、谁能用自己的话说说这个句子的意思。
4、牧童在牛背上高声唱歌时的心情怎样？想象这时画面的情景。
5、指导读出牧童高兴的心情。
6、起初，牧童在牛背上高兴地唱着歌，后来呢？请大家看第二句意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。，这一句有那些地方不懂呢？
7、学生质疑。
8、谁能用自己的话说说这个句子的意思？这句话还可以怎么说？
9、你捉过什么东西？忽然闭口立。，你能想象出牧童当时的样子吗？
10、你认为这句怎么读？与第一句的情景有什么不同？你认为那些词语写得最有意思？你喜欢这个小牧童吗？
11、教师引读。
12、这个小牧童捉到蝉了吗？为什么？
四、指导有感情地朗读全诗，背诵全诗
1、想象着古诗的内容，练习背诵。
2、检查背诵。
五、指导写字
1、分析结构，说偏旁。
2、分析字形，指导写字。
古诗所见教案篇6
小乍中心小学 庄碧玲
?所见》是清代诗人袁牧所写的一首五言绝句，此诗通过动静结合的描写，写了夏天中午所见到的情景，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。在教学中，我作了如下设计。
一、激趣导入
1. 放录音，学生欣赏本课配乐解说词，老师边把诗中的情境用简笔在黑板上绘出。
2. 请学生根据画面，用最精炼的语言概括出图意，引出本课题。
二、朗读古诗
1. 张挂本课放大插图，教师范读古诗，学生边看图边听，注意听准字音和每一句的读法。
2. 学生齐读古诗，注意读准字音和每一句的读地。
3. 自由读课文，画出生字，把生字读正确，并采用自己的学习方式（如通过查找，结合课文注释等）理解词义（牧童，林樾，意欲，闭口，立）
4. 检查自学情况，再读古诗。
三、品悟古诗
（一）细读古诗，了解诗句的意思。
1. 自读每句诗，小组交流讨论诗意，师再点拨。
a. 学习“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”问：牧童在干什么？他当时的神态如何？怎么看出来？此时，他的心情怎样？从哪个词体会得到？
b. 学习“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”问：牧童行走间听到了什么,他想做什么?为什么却“闭口”呢?
2. 指名说说每句诗的意思。
3. 组织交流对诗句的理解，教师引导学生品悟诗意，作小结。
a. 前两句诗写了牧童的神态，心情。声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。
b. 后两句诗写了诗人对牧童心思的推想，牧童的机灵敏捷的动作，神态变化，抓住牧童刹那间的细节描写，生动形象地勾画出一幅“捕蝉图”。
c. 整首诗语言清新流畅，明白如话，使得活泼机灵、天真可爱的牧童跃然纸上。
（二）朗读古诗，背诵古诗。
1. 教师范读，学生边听边体会诗的停顿、节奏。
牧童/骑黄牛，意欲/捕鸣蝉，
歌声/振林樾，忽然/闭口立。
2. 指导朗读，读出牧童行歌的悠然愉快的语气，读出牧童捕蝉的动作神态变化。（自己练习——指名读——评读指导——练读）
3. 有感情地背诵古诗。
四、欣赏古诗
（一）欣赏古诗，展开想象。
学生闭上眼睛，边欣赏配乐诗朗诵，边展开想象，想象牧童怎样捉蝉？是否捉到了蝉？
（二）感受意境，精炼强化。
谈谈刚才所想象到的意境，试试编故事。（同桌试编，全班交流、评议。）
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