本课是一篇知识性的童话，采用拟人的手法，生动、形象地写出了蚕的整个生长过程，以及生长过程中的几次变化。课文第2-5自然段写了蚕4次蚕眠脱皮的现象，用“吃、睡、脱（换）、醒、变”几个动词揭示了蚕的生长规律，并从蚕的身体大小、肥瘦、颜色、光亮的变化介绍了蚕眠每个阶段的特征，即第二生长过程“蚕”。第6自然段写蚕吐丝作茧的经过，即第三生长过程“茧”。第7自然段写茧里的蚕变蛹后，又变成了蛾的.过程，即第四生长过程“蛾”。

我在创设情境提出问题以后，就立即让学生分组活动谈论交流，课堂上出现一片表面上热闹的现象，学生根本没有独立思考冷静分析的空间与时间，这样做不利于学生个人能力的发展。如果说，有价值的问题或是小组合作学习适宜的“土壤”，教师的有效指导是适宜的“温度”，那么，独立思考则是不可缺少的“水分”。因此，我们要给学生充分的思考时间。每次教师提出一个问题，都要留给学生充足的时间进行圈点勾画，读读想想，然后组织学生小组合作学习，在组内交流各自的看法，彼此互通独立见解，展示个性思维方法，并在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面，形成“统一”意见后，最终使学生形成正确的认识。充分发挥小组合作学习的优势，使学生作为的主体，让学习的主人在教学过程中自觉自愿地主动学习，自觉地主动发展。

学起于思，思源于疑,在课堂中变“学答”为“学问”。教师要放手让学生在学习中提问。或许他们很难很快提出有价值的问题，但现代论告诉我们，学生存在着主体性的巨大潜能，他们完全有能力在一定程度上做自己行为的主人。一开始让学生提问题，他们可能会摸不着头脑，或浅薄可笑，或不着边际、离题万里。但只要我们合理地创设问题情境，积极实践让学生“会问”的新的教学策略，经过反复训练，学生是可以达到我们所理想的要求的。

创造性是主体发展的最高表现。对学生而言，它意味着独立思考、求新求异、想象力丰富、动手能力强等。创造性发展的目标是培养学生的创新意识、创造性思维能力和动手实践能力等。学生的想象力、创造力是不可抵估的，教师只有充分认识这一点，用主体的理论武装自己，开放教学思想，孩子们的创新精神、创造力才能得到保护和培养。

风姑娘教学反思篇2

?棉花姑娘》一文选自人教版第二册第八单元，本单元的是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

一、扎实字词教学，促进语言内化。

小学语文，字词的学习是基础，是重点，也是完成新教材许多教学任务必经的路径。在教学中，教师应重视字词教学，运用多种形式，让学生读准字音，掌握字形，理解词义,促进学生语言的内化。在初读课文时我先让学生借助拼音读准字音，再用课件展示字词，检查学生对字词的掌握。对词义理解设计巧妙，让学生从词语中挑出一种动物介绍一下，在学生介绍了动物的本领后，我又出示三句话：“蚜虫爱吃蔬菜叶子，是害虫。”“七星瓢虫是益虫，是庄稼的好朋友。”“啄木鸟姑娘能给大树治病，是大树的好朋友。”让学生读一读，挑选一句向同桌介绍一下。这样的设计，既让学生理解语言运用，学会运用语言，又让学生认识了动物的本领，丰富了知识，达到提高语文能力的目的。

二、与文本对话，激发情感生成。

“阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。”在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。课文2—4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似，角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望，也能激发学生感情生成的目的。在教学中，我先引导学生读好棉花姑娘的话，如“身上长满蚜虫的棉花姑娘看到燕子时，它着急地求救了!谁来当一回棉花姑娘，读一读她说的话。”再让学生读好燕子的话，“燕子，燕子，你就帮棉花姑娘治治病吧!”接着引导学生进行对话，“棉花姑娘快求救吧!”“身边的燕子医生帮帮她吧!”让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急切心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。

三、创设童话情境，落实说话训练。

情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境，这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。课文以童话的形式出现，我在课堂上创设各种情境，让童话情境贯穿教学始终，并引导学生在情境中进行说话训练。如学生认识了蚜虫，在朗读中表现了对蚜虫的厌恶之情后，我问学生：“棉花姑娘，这么多可恶的蚜虫在你身上爬来爬去，你想说些什么吗?”从而引导学生说出棉花姑娘盼望能有医生来治病的急切心情。又如七星瓢虫来给棉花姑娘治病时，我在学生的额头贴上七星瓢虫的标志，说：“你就是七星瓢虫，介绍一下自己吧!”让学生把课本语言转化为自己的语言。我还让学生扮演七星瓢虫，爬到棉花姑娘身上去捉虫，做一做捉虫的动作，还要跟棉花姑娘说说话，让学生在行动中体会七星瓢虫的能干。

风姑娘教学反思篇3

童话剧

授人以鱼不如授人以渔

?老子》曾说过：授人以鱼不如授人以渔。埃德加·富尔在《学会生存》一书中写道：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。叶圣陶先生也曾说过：教就是为了不教。教学中不仅需要帮助学生学会知识，而且要指导学生会学知识。有扶到放，教给方法，让孩子会学习。学会学习不仅是学到一种知识，更是学到一种学习的方法。

课文第二至五自然段结构相同，内容相似。在教学时，我们可以重点指导学生学习第二自然段，这就是扶着学生走，这也是教和自学的桥梁。老师要给方法，指路子。然后再放手让学生学自第三至五自然段。

学习第二自然段

师：刚钻出来的蚕是什么样子的？

生：又黑又小

师：蚕姑娘出来以后怎么样？

生：蚕姑娘吃了几天桑叶，就睡在蚕床上，不吃也不动，脱下黑衣裳。醒来以后，变成黄姑娘。

师：你能把描写蚕姑娘的动作的字或词语，画出来吗？

生画，然后说：吃、睡、脱、醒、变

师：这是蚕每一次变化之前，都必须要做的事情这就是它的成长过程。请同学们一起把它读一边，感受蚕姑娘在慢慢地长大。

生齐读

师：那你能看着黑板上的板书背出来吗？给你两分钟时间准备。

学生努力背诵，指名背。齐背

师：老师真佩服你们，看到你们的记忆里这么棒，我也心痒痒了，想不想听老师背？

生：想！

师：那好，请你们听好了，老师哪里背得不对，可要指出来啊！老师背，第三自然段。学生当然指出背不对的地方，其实就是与第二自然段不同的地方。

师：有的小朋友的说得很对，我背得是第三自然段，其实课文中二三四五自然段，内容几乎是差不多的，结构也基本相同，那好就请你们用学习第二自然段的方法来学习下面几段。先读，再画出动词，接着再背诵，最后要完成老师写在小黑板上的填空。看谁完成的好和速度快？

出示小黑板：从----里钻出来的又---又----的蚕姑娘，一共睡了------次，每次醒来都变了样，第一次变得又-----又-----；第二次变得又-----又------；第三次变得又-----又-----；第四次身体一天天--------------。

生：逐项完成任务

完成之后，再来回顾这四个自然段的.内容上有什么变化？并告知：蚕姑娘的第一次睡眠叫做头眠，第二次睡眠叫做二眠，第三次睡眠叫做三眠，而第四次睡眠叫做大眠，这些都是专用术语，只需一般了解就行。更要抓住蚕姑娘的每次变化之后的样子的词语：又黑又小、又黄又瘦、又白又嫩、又白又胖来理解课文内容，通过蚕在四个不同时期的外形、颜色等变化，掌握四次蚕眠的有关情况，了解蚕的成长过程。最后再进行感情朗读指导，特别是醒了，醒了，成了，成了，变了，变了这些词语让学生自己去朗读体会，该用什么样的语气去朗读。

风姑娘教学反思篇4

本单元的是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

这篇课文的篇幅较长，要在短短的四十分钟内让学生读好课文，还要完成识字的任务，这是有一定难度的。因此，在课堂上，我抓住重点词进行指导，比如第一段中的.“可恶、盼望”。抓住重点词，以读带讲，使学生较好地理解了课文。在处理教材时，我将结构和内容都比较相似的2－4段组合在一起进行学习和指导，采取老师扶助学习第2段，再放手让学生自学第3、4自然段的’方式，这样做既能在较短的时间内同时解决几个难点，又突出了朗读的重点，还扩大了课堂的容量。在这节课中，我还设计了多种形式的朗读训练，比如：齐读，个别读，分组读，师生对读，分角色读等等。每一次读都有明确的指向，既达到了让学生多读多练的目的，又体现了学生之间，师生之间良好的互动与配合。

纵观整节课，我认为课堂气氛还是比较融洽的，基本能够突出重点，解决难点，完成预定的教学任务。但是在这堂课中凸现出来一些问题却是值得我深思的。

风姑娘教学反思篇5

低段教学的主要任务是“识字”。让学生在饶有趣味的语文活动中调动感观、思维全情投入，以积极地状态主动进行“识字”的空间里是本节课的一个追求。

1、活动为导，在情境中识字。秉承“创设情境，生动识字”的理念。将识字任务弥散到各个活动中去。如导入部份的“认识棉花”，第二个环节的“找医生”，第三个环节的“记蚜虫”。尽力让孩子在情境的环节中放松地学，在一个个脚手架地帮助下轻松地学。

2、释放天性，淡化教的痕迹。一年级的孩子，最忌讳一板一眼地学。对他们而言，时时刻刻正襟危坐，其实是一件非常困难与受折磨的事。我们的课堂，至少要创设“轻松、趣味”的氛围，让孩子不自觉得投入其中，深深地被教学本身所吸引。为了达到这个目的，在教学环节的设计上，我力求“无痕”、趣味，引领学生自由自在地走进教学，在教师构建的和谐、自由的氛围中释放天性。本课的识字教学基本上符合了这样的设想。没一个生字的掌握没有特定的任务过程，而是在聊天式的过程中，哄着孩子学完，比如“蚜”，比如“治”，比如“啄”。

3、适当训练，丰满语文的含量。当然，即使是低段，适当的语文训练也是必不可少的。语文，就是训练孩子们“听、说、读、写”的能力。为了适量、适度地丰满语文的含量。在教学中，根据当下的一个情境，进行了一些语言训练。叠词的使用，整体感知的训练，以及情境说话。看似漫不经心，其实也是费了一番心思的。

风姑娘教学反思篇6

课文《蚕姑娘》用拟人化的手法介绍了蚕的相关知识，语言活泼生动，充满情趣。我们知道到蚕的生长要经历“卵——蚕——蛹——蛾”四个阶段，蛾交尾产卵后，数日自然死亡，蚕的一个生活世代至此结束，可谓神奇而短暂的生命。课文重点描写了蚕的四次蜕皮过程，而每一部分的变化过程主要如下：“吃——睡——脱——醒——变”。孩子们能不能从课文中得出上面的信息呢？教材的设计者可能也考虑到了这样的问题，因此在22页和23页安排了四幅插图，再现了四次蜕皮的样子和蚕蛾产卵的情景，与课文内容相应。尽管文章用了如此直观的图片展示，用了如此生动细致有趣的文字进行描述，但是，但是第一课时上下来，发现这些蚕的相关知识，对于我们班级的小朋友来说，还是很陌生，很抽象的，班级中只有两三个学生在别人家看见过蚕，也仅仅是一面之缘，而这整个神奇的过程对于没有这方面生活经验的孩子们，似乎感觉还是那么模糊，他们仅能感觉到的是蚕就像一位魔术师，在不断地变化着自我。

为此，我特意为学生做了一个课件，收集了蚕宝宝生长过程中各个阶段的清晰的图片。在第二课时教学的时候，我打开课件，通过大量丰富的图片冲击学生的视觉感官，再加上老师煽情的文字解说，孩子们被深深地吸引住了，教学过程中，听到他们不断地感叹着：好可爱啊，好有趣啊，好奇怪啊……因为课文的内容讲到蚕吐丝结茧，变成蛾为止，所以引发了学生的极大的好奇心，看着学生不解的神情，我问了一句：“你有什么疑惑吗？”问题就接踵而至了，整理如下：

（1）如果天气冷的话，蛹能变成蛾吗？

（2）蛾是怎么从茧子里钻出来的？

（3）蛾妈妈产卵后为什么会死呢？

（4）蛾爸爸也要死吗？

看看几个问题，我真切地感觉到了其中流露出的学生对蚕姑娘短暂生命深深惋惜，是啊“春蚕到死丝方尽”，生命是多么可惜，于是我赶紧抛出一个问题：蚕姑娘的生命只有两个多月，太短暂了，蚕姑娘她后悔吗？（此问题是拷贝来的）一下子把学生的情感扭转了过来，在交流中，我又给学生展示了一组图片，都是丝制品：柔软的蚕丝被，漂亮的丝巾，高贵的'丝制服装等，在看这些图片的时候，学生的眼中更流淌出了对蚕姑娘深深的敬意，生命的价值在于奉献，扎跟在学生的心里。叶澜教授认为：在课堂里的教师和学生，“他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；只有这样的课堂学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”引领学生捕捉生活中的亮点，才能让他们发现生活之美，生活之乐，让他们享受到语文学习的快乐，生命成长的快乐。回到课文中来，起初的“又黑又小”的蚕姑娘吞食蜕变，变的“又黄又瘦”，在重复吃睡，变的“又白又嫩”和“又白又胖”自然讨人喜爱，可喜的是终于结成了“漂亮的茧子”，有了漂亮的茧子又怎么样——一声也不响，这就是奉献者的高贵品质。蚕姑娘为了漂亮的茧子，四次“醒了，醒了”，为的是最终的“成了，成了”如此急迫，她的生命仅仅是两月左右，学生再学习的时候，更表达了对蚕姑娘的喜爱。

风姑娘教学反思篇7

这次采用录像记录课堂后写教学实录的方式来反思自己的课堂，真的让我发现了不少课堂中存在的问题。第一遍看录像，就让我狂汗了一把，平日里自认为不是一个啰嗦的人，怎么课堂上就会一个问题翻来覆去的说几遍呢？真的不忍看完，就快进快进。但为了完成任务，只好捏着鼻子看了第二遍。唉！40分钟，怎么感觉那么漫长，明明很简单的课文，我怎么会讲了那么久呢？

首先，来说说课题吧！题目中“姑娘”两个字是本课要求会认的生字，本来设计的应该是让学生观察发现这两个字都是女字旁，姑是“女+古”，娘是“女+良”都是形声字，通过形偏旁“女“知道这两个字和女子有关，通过右边的声旁发现两个字的读音。结果，在课堂上居然是单纯的重复了女字旁和女子有关，别的没有了。再一个就是“娘”的读音变化，虽然强调了，但似乎不得法，孩子们听明白的不多。

然后，课堂上，本来课文很简单，一看学生就知道什么动物治什么病，弄个自学导航就可以解决的问题。我为什么弄的那么复杂呢，翻来覆去用不同的方式问了两次，强调了三次。以至于孩子们都不想看，懒得搭理我了。在此，我自觉的认为，就算问题在重要，但孩子们一旦失去了兴趣，那学习等于零。而这节课我“成功“的利用自己的啰嗦让孩子们失去了看课文的兴趣。

第三，课堂上，我有很多问题的提问，指向性并不明确。比如，“让我们来读一下吧！”这样的话在课堂上出现了不下5次，但其实每次的要求都是不一样的，不知道是孩子们对于我这样的说话习惯了，还是怎么回事，孩子们居然很神奇的知道怎么去读。但，如果换了一个班，会怎么样？可以预见的是，孩子们一定会读的乱七八糟。

第四，原来自己课堂上，给孩子独立回答问题的机会那么少，孩子们习惯于不举手，直接想到就说，甚至没有人站起来，坐那儿就说。虽然陆恕老师一直在说，他希望看到的课堂，孩子们能主动回答问题——不用担心大家站起来抢，时间久了，孩子们会自觉的'，只留下一个人在那儿回答。但我在北京看到了，人家的课堂是井井有条的，至少一个问题，几个人同时起立的时候，最后总是很自觉的留下一个。人家那课堂，是真正的调动了学生的积极性，我这呢，简直就是乱糟糟，没有任何规矩可言。我怎么能忍受了这么久，还让他们成了习惯呢？好奇怪啊！

最后，这节课上读书的时间、读书的形式都太少。真正的用来读书的时间只有不到10分钟，读书的形式，也只有男女生读、分角色读、开火车读，根本就没有做到以读代讲。究其原因，还是自己不肯放手，这一点，大忌，以后坚决要改。虽然，这学期走向了尾声，但真心希望以后的教学中自己的课堂能上的让自己希望多看几遍回放。

风姑娘教学反思篇8

一、问题的提出

素质的真谛，不是让每个学生都成为统一规格的“标准件”，而是造就充满活力、个性鲜明、会学敢问、思维活跃、勇于标新立异的一代新人。而应试无视学生的个性与特点，不顾学生的学情，按照预定教学目标和要求，教师按部就班地完成教学任务，凡是学生的才能兴味，一概不顾，专门勉强拿学生来“凑他的教法，配他的教材”，结果是教师教得牵强，学生学得被动，课堂索然无味。在新课程实施的今天，如何在语文教学中真正以学生为本，发展学生的个性，彰显孩子们的生命本色呢？在新课程展示课上，我对《棉花姑娘》一课的教学做了一定的尝试。

二、策略的选择

?棉花姑娘》一文选自人教版第二册第八单元。本单元的是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

在“沙龙式”教研活动的跟踪教学阶段，我把本课的教学重、难点定位在“正确认读7个生字，分角色朗读课文；了解不同动物消灭害虫的不同本领”上。但学生们所反馈的信息表明，他们对燕子、啄木鸟和青蛙的本领已经比较了解。同时，课文2—4小节棉花姑娘请它们治病的段落十分相似，角色对话并未引起他们个性朗读和表演的欲望，也并不能激发学生感情生成的目的。而孩子们的兴趣指向更是瞄准了七星瓢虫的知识。因此，我便将教学重、难点重新定位在“正确认读7个生字，有感情地朗读课文；了解七星瓢虫消灭害虫的不同本领”上。

三、方案的实施

1、揭题。

师：今天，我们来认识一位新朋友（师板题，生书空）谁来叫一叫她的名字？

生：读题。

师：读得真好听，如果能把“花、娘”两个字读轻声就更好听了！

生：再读。

师：（指“姑、娘”两字）这两个字里藏着一个秘密呢，谁已经发现了？

生：它们都是女字旁，因为姑娘是女的。

师：多可爱的棉花姑娘啊，让我们一起叫叫。

教师始终要把自己当作孩子的学习伙伴，努力成为学生中的一员，创设平等民主的学习氛围，是学生自主学习的前提。

2、整体感知。

师：（点击课件）在一片棉花地里，棉花姑娘长得可水灵了！绿油油的叶子中间长出了许多漂亮的花朵。不久，这些花朵都结果了。这些就叫棉桃，它们会越长越大，最后还会吐出雪白雪白的棉花呢！可正当这时候，棉花姑娘却生病了。

本地孩子不了解棉花生长的过程，用棉花开花和结出棉桃这两幅简洁明了的图片，加以教师语言的描绘，来补充学生知识的空白。

师：棉花姑娘生什么病了，小朋友想不想知道？

生：（齐说）想！

一生：实在太想了！

师：那就赶快翻开书读读课文。难读的或特别喜欢的地方多读几遍。

生：自由读，找出难读的或特别喜欢的地方多读几遍，有的读还读给同桌听。

师：请生轮流读课文，正音并作有目的地点评，以帮助学生对课文内容的理解。

充分地与文本接触，有助于让文本走近学生，让学生走进文本，产生自己独特的情感体验。

3、研读课文。

⑴学习第一节：

师：（范读）棉花姑娘生什么病呀？

生：是她的叶子上有许多蚜虫，这些蚜虫把她给咬了咬了，她就生病了。

师：让我们看清这坏蛋的真面目。（点击课件）瞧，这些吃得胖胖的就是可恶的─??

生：（齐说）蚜虫！

师：它怎么可恶啊？

生：蚜虫把棉花姑娘的叶子咬了一个洞一个洞，棉花姑娘多痛啊！

师：你能把你的感受读出来吗？

读“可恶的蚜虫”。（十分讨厌的样子）

师：看来你是真的厌恶它。还有谁也来读。

生：（读得更加可恨）

师：真是太可恶了！我们一起来读读。

生：（齐读）

师：现在，可恶的蚜虫正津津有味的咬着你呢，棉花姑娘，你现在心里怎么想的呀？

生甲：我觉得很疼。我会想，蚜虫，你真是太可恶了！你为什么偏偏到我身上咬，不到别的地方去呢？（听课老师和学生笑）

生乙：我恨不得一刀把它们砍成两半！

师：你特别着急地想有医生来收拾他们，帮你治治病，是吗？（点击课件，凸现句子“她多么盼望有医生来给她治病啊！”）自己试着读读横线上的句子，把这种着急的心情读出来。

生：（投入地自由练读）

生甲：读句子。

师：他多着急啊，连眉头都皱起来了！

生乙：读句子。

师：这位棉花姑娘急切地盼望着，连眼睛都瞪大了，难怪盼望的盼是什么旁的？

生：（齐答）目字旁！

生丙：读句子。

师：我听着都为你着急啊！（请女生读）

生：（齐读第一节）

教师巧妙地运用评价性语言设置情境，使学生在不知不觉中成为童话中的棉花姑娘，感受棉花姑娘内心的着急和对蚜虫的厌恶，并表达自己的情感体验。

⑵学习2～4小节。

师：着急的棉花姑娘请了好几位医生帮忙呢！（点击课件，出示课文2～4小节图文）课文2～4小节，自己选择其中一个小节，用心读读，读懂了什么，告诉同桌小伙伴。

自主选择其中一个小节学习，既可以培养学生自主学习的能力，让学生充分地朗读，充分地感悟，又可以节省时间，避免机械重复的低效率的学习。

师：谁读懂了，愿意和全班小朋友分享？

生：曾老师，我学懂了燕子是吃空中飞的害虫，他不是不愿意，是不能帮棉花姑娘治病。

生：我学懂了青蛙只会田里的害虫，棉花姑娘身上的虫他也捉不了。

生：曾老师，我知道青蛙是怎么捉虫的。田里的害虫飞过去吃叶子的时候，青蛙一跳，就把害虫吃掉了。

生：我还学懂了啄木鸟是吃树干里的害虫的。

师：你知道啄木鸟是怎么捉虫的吗？

生：我在电视上见过。啄木鸟的嘴巴尖尖的，他用嘴巴把树咬了一个洞……

师：换一个字，用啄。

生：他用嘴巴把树啄了一个洞，然后把虫子从洞里啄出来吃掉。

生：老师，我知道啄木鸟为什么不吃叶子上的蚜虫。因为蚜虫太小了，啄木鸟不喜欢。他喜欢吃树干里的害虫，因为树干里的害虫大条些，啄木鸟吃起来会觉得很甜的！（全场笑）

……

师：瞧，这就是啄木鸟。（课件出示“啄木鸟”文字和捉虫图）

生：曾老师，我给大家提个问题，“啄”字为什么口字旁？

师：是呀，谁知道呢？

生：因为啄木鸟是用嘴巴来啄的，所以是口字旁。

生：曾老师，我知道“啄”怎么记！啄木鸟是用嘴巴来啄的，所以是口字旁。右边那个点，就是小虫，那穿过点的撇和旁边的撇就是他的翅膀。弯钩就是他的尾巴。（全场鼓掌）

师：哎呀！你有这么好的识字习惯和识字方法，我和你握握手！

师生共同总结：看来这些医生都不能帮上忙。燕子只能捉空中飞的害虫，啄木鸟只能捉树干里的害虫，青蛙只能捉田里的害虫。

平等民主的学习氛围中，学生思维活跃，自主质疑解难、自主学习感悟，真正成为学习的主人。

⑶学习第5节。

师：真正能帮助棉花姑娘治病的能手在后面呢！他们就是─??

生：七星瓢虫！

师：瞧，当这一群圆圆的小虫忽然飞来，很快就把蚜虫吃光的时候，棉花姑娘心里藏着一个大大的问号。（出示句子：“你们是谁呀？”）谁帮她问出来？

生甲：读问句。

师：你为什么那么惊奇？

生甲：因为小虫那么快就把蚜虫吃光了，我想知道他们到底是谁？

生乙：读问句。

师：刚才你愁眉苦脸，现在为什么笑了？

生乙：因为刚才我的叶子上都是蚜虫，现在蚜虫都被吃光了，我很高兴，特别想认识它们。

生：（在下面讲）他们是七星瓢虫！

师：你们是认识了七星瓢虫，棉花姑娘可不认识。小朋友自己读读第5节，待会儿请你告诉棉花姑娘。

生：认真地读第5小节。

师：哪只小虫来介绍自己？

生：读“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”

师：（引入七星瓢虫图片）我们来看看。这些黑点就叫─??

生：斑点！

生：曾老师，我能记住“斑”。班级的班去掉中间的点和撇，加上文，再改捺为点，就是斑点的斑。

生：左边的王字旁和右边的“王”字是翅膀，中间的“文”字有两点，就是斑点。

平时良好的学习习惯和氛围，促使学生能自主地选择学习内容，自主识记生字。

师：你的办法真行！还有哪只小虫来介绍自己？

生：读句子。

师：你刚才读得特别自豪。你有什么本领啊？

生：我会把棉花叶子上的害虫全吃光！

师：这么了不起，难怪那么自豪！再来自豪地读一次！

师：让我们一起自豪地、还可以加上动作来介绍一下。

生：（齐介绍，有的加上动作。）

师：听了你们的介绍，七星瓢虫也想来介绍介绍自己。

（课件播放录音，出示瓢虫图文知识。学生极为认真地听、看。）

生：老师，我妈妈告诉我，有些七星瓢虫不是益虫，十一星瓢虫就是害虫。

师：你知道的真多！老师帮你纠正一下，七星瓢虫是益虫，但是，瓢虫家族里大部分是益虫，有些确实是害虫。（展示各种瓢虫图片）像刚才一凡小朋友提到的十一星瓢虫和图上的二十八星瓢虫就是专吃植物叶子的害虫。

生：曾老师，十三星瓢虫是益虫！

师：对！瓢虫家族中还有哪些是益虫、哪些是害虫呢，都叫什么瓢虫呢？小朋友课后自己去查查资料，再跟小伙伴和老师分享好吗？

生：（高兴地说）好！

补充学生极为关注的瓢虫知识，同时又设置悬念，留有学习空间，激发学生探索未知，培养学生探索科学的兴趣。

师：课文中的七星瓢虫可是蚜虫的天敌、棉花姑娘的好朋友呢。分角色朗读第五节。愿意读七星瓢虫的站起来，愿意读棉花姑娘就坐在那儿，愿意读叙述部分的可以上台和曾老师一起读。

生：（兴奋地给自己定好角色，分角色读。）

4、学习第六节。

师：在七星瓢虫的帮助下，棉花姑娘的病好了，长得可美了。小朋友自己美美地读一读，再看看棉花哪儿最美，用自己喜欢的记号标出来。

生：边读边品边标。

师：棉花姑娘，你现在哪儿最美？

生：我身上长了“碧绿碧绿的叶子”最美。“碧绿碧绿的叶子”是很绿的。

生：原来叶子破烂不堪被蚜虫咬了一个洞一个洞，难看极了！

师：现在碧绿碧绿的，可健康了！

生：我现在吐出了“雪白雪白的棉花”很美。“雪白雪白的棉花”是很白很白的！

师：是的！你来夸夸自己。

生：（美美地朗读第6小节）

师：小朋友看，（课件点出）“碧绿碧绿”“雪白雪白”，你发现了什么？

生：它们都用了两次，是aabb形式的！

师：是abab形式。

生：它们都是迭词！

师：哟，迭词都知道，你真了不起！用两次很美，用一次也很美呀！把“碧绿碧绿的叶子”改成“碧绿的叶子”、把“雪白雪白的棉花”改成“雪白的棉花”，你觉得哪种更美？

生：我觉得迭词更美。因为“碧绿碧绿的叶子”比“碧绿的叶子”更绿了，“雪白雪白的棉花”比“雪白的棉花”更白。

师：你真会读书，不仅体会到棉花姑娘的美，连我们祖国语言文字的美都能体会到，真了不起！你也来夸一夸自己！（生读）

生：“咧开嘴笑啦”也很美。

师：你咧开嘴笑一笑？（生笑）笑得真开心！孩子们都咧开嘴笑一笑？（孩子们都笑了）开心的笑真的是最美的！

师：（课件展示棉花吐棉的几幅精彩实图）你们瞧，棉花姑娘笑得的嘴都合不拢了！她长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花，咧开嘴，笑得多美啊！谁还想美美地读一读？

生：我！我！……

师：自己放出声音来读一读。

生：投入地读第6节。

师：愿意读的孩子一起站起来读一读吧！（全班都站起来）我也加入到你们当中去！

师生齐读第6小节。

此时转变成课文中美丽的棉花姑娘的孩子们，对比之后的内心感受更加细致，情感的表达更为真切。老师的加入令孩子们更加激动，学习兴致更高。

4、指导写字。

师：棉花姑娘的病好了，小朋友们高兴吗？七星瓢虫帮助棉花姑娘治好了病，“星”和“帮”这两个生字朋友也开心极了。它们忍不住从课文里跳出来。谁来提醒小朋友写这两个字的时候要注意什么呢？

师范写，生描一个写一个。

四、反思

1、以人为本，以学定教，把学习主动权还给学生。

要打破传统教学教师主导的地位，真正构建以学生为主体的课堂教学模式，必须营造一个民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围，教师应真正转变自己的角色，如陶行知先生所说的那样“把我们摆在儿童队伍里，成为孩子当中的一员”，“在情感方面和孩子站在一条战线上”，成为孩子们的学习伙伴、合作伙伴、知识的分享者，能面带微笑，用温和的目光覆盖全体学生，积极引导学生去读、去思、去悟、去议，放手培养学生发现问题，提出问题和尝试解决问题的探究精神，同时，鼓励学生的创见、尊重学生的异见、宽容学生的误见。这样，学生在这种民主、宽松、和谐的氛围中学习，会感到精神愉悦，学生在教师的关爱、尊重和期待中心情舒畅，产生强烈的求知欲望，迸发出思维的火花，无所顾忌地发表见解，“知无不言，言无不尽”，真正成为学习的主体，使他们的个性得以张扬。

2、以人为本，以学定教，把学习选择权还给学生。

新《课程标准》说：“学生是学习与发展的主人。语文教学应该根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的自主意识……教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”“语文课程应是开放而富有活力的。”教师要充分尊重学生的主体地位，关注学生的学习需求，创造条件，让学生在课堂上拥有一定的选择自由度，拥有自主活动的机会，通过让学生自由选择学习内容、学习方法等，使学生成为主动探索者。教师以学生的学习水平、学习需求和兴趣指向来确定自己教学的方向、内容和方法，努力建设拓宽语文学习的领域，使语文教学更富有活力。

3、以人为本，以学定教，把阅读对话权还给学生。

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，“阅读是学生个性化行为”……阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本“对话”的渠道上。教师不能将自己对角色的理解、自己阅读文本的体验强加给学生，剥夺学生与文本对话的权利。而应努力运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞，以自己的生活经验丰富对文本角色的理解，以角色的喜乐忧伤丰富自己的情感世界，使生命的色彩彰显得更加绚丽多彩！

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